Les missions de l’Orme
 Les domaines de compétence du CRDP-Orme
Accompagnement à l'exercice du métier d'enseignant
 Formation de formateurs dans le cadre des « Journées de l'Orme » où interviennent des experts, des chercheurs, des industriels qui exposent leurs travaux.
Animations pédagogiques autour d'usages de ressources et services numériques, facilitant ainsi l'exercice quotidien du métier d’enseignant.
Repérage d’innovations technologiques au service de la pédagogie, en particulier en direction des élèves en situation de handicap (programme IntégraTice).
Ingénierie auprès des collectivités
Maîtrise d’œuvre et maîtrise d’ouvrage pour le développement, la gestion et l'accompagnement dans les établissements scolaires de services numériques à haute valeur ajoutée.
Conseil et expertise sur les choix stratégiques techniques, pédagogiques ou d’aménagement du territoire auxquels les collectivités sont confrontés.
Valorisation des pratiques et contribution au débat public
Organisation des rencontres de l’Orme, rendez-vous annuel de tous les acteurs spécialistes du numérique et de l’éducation.
Observation directe et analyse qualitative d'usages des TIC dans les établissements scolaires, à la demande des institutions ou des éditeurs.
Publication de rapports, études, conférences, articles.
Le contexte
Les évolutions en matière de technologies de l’information et de la communication (TIC) et leurs implications dans le domaine de l’éducation ont conduit le CRDP de l’académie d’Aix-Marseille à créer, dès 1994, l’Observatoire des ressources multimédias en éducation (Orme).
Approches éducatives
Dans un monde où les moyens d’information sont reconnus comme un des vecteurs privilégiés de la connaissance, l’irruption, puis la banalisation des usages des TIC sont venues enrichir la réflexion sur la place des ressources numériques et leur intégration dans l’éducation.
Les médias traditionnels ont depuis longtemps conduit l’école à s’interroger sur les modalités de leur introduction dans l’enseignement. Différentes approches éducatives se sont affirmées, avec chacune des implications sociales, économiques et politiques différentes : médias comme outils pédagogiques mis au service des disciplines et de l’enseignement (éducation avec les médias), comme supports de cours (éducation par les médias), ou comme objets d’étude en eux-mêmes, leur maîtrise relevant alors des apprentissages fondamentaux (éducation aux médias, maîtrise des langages).
Internet, et plus généralement l’ensemble des ressources et services numériques, s’inscrivent pleinement dans cette diversité d’approches, avec :
des dispositifs numériques destinés à enrichir ou faciliter la vie scolaire, l’action éducative, culturelle et pédagogique (espace numérique de travail, tableaux interactifs, catalogue de ressources en ligne, visio-conférence, etc.),
des produits et services destinés ou adaptés à des apprentissages disciplinaires (logiciels et ressources éditoriales spécialisées, du secteur public ou du secteur marchand),
des contenus et services communément utilisés hors du contexte éducatif, dans le domaine de l’information comme de la communication (outils de recherche d’information, plate-formes collaboratives et réseaux sociaux, jeux sérieux, etc).
Parce qu’ils se situent au cœur de l’innovation technologique, sociale et culturelle ; parce qu’ils tendent à démocratiser l’accès à l’information ; parce qu’ils modifient les hiérarchies et les relations humaines ; parce qu’ils remodèlent le temps et l’espace ; parce qu’ils font partie intégrante de la culture numérique des élèves, les outils et médias numériques renouvellent en profondeur le questionnement sur les rapports entre technologies de l’information et de la communication, connaissance et éducation.
Structuration d’un marché
Une politique volontariste des collectivités territoriales et de l’État est venue conforter le développement du multimédia en éducation et de ses usages. Au niveau français – régional et national – comme au niveau du bassin méditerranéen et de l’Europe, les pouvoirs publics ont posé comme axe fort le basculement dans la société dite de l’information, puis de la connaissance. Le domaine éducatif répondant à des exigences d’ordre culturel, social, économique et politique qui empêchent de l’assimiler au marché du multimédia grand public, les acteurs de l’éducation – usagers, industriels, chercheurs, décideurs, prescripteurs – s’efforcent de construire ensemble une offre évolutive d’outils et de programmes adaptés, répondant à la demande des enseignants, à l’attente des parents, aux besoins des élèves.
Longtemps confrontée aux perspectives de développement incertaines de ce marché et à une attente du monde éducatif peu ou pas exprimée, l’édition s’est orientée principalement vers le développement de produits culturels ou ludo-éducatifs à usage domestique. Parallèlement, l’offre de programmes présentait la caractéristique d’être majoritairement d’origine nord-américaine, exposant ainsi nos cultures nationales à un risque de dilution.
Avec les années 2000 a commencé à se structurer une industrie nationale et régionale du multimédia éducatif. L’offre de produits et services s’est multipliée, depuis les outils informatiques dédiés à l’éducation jusqu’aux services culturels mobilisables dans le cadre éducatif. Différents modèles économiques ont émergé, qui coexistent encore aujourd’hui dans un marché qui est loin de s’être stabilisé.
Dans ce contexte, parce que le CRDP et son Observatoire se situent au carrefour des mondes de l’édition, de la documentation et de l’ingénierie éducative en technologies de l’information, parce qu’ils sont en contact permanent avec les professionnels de l’éducation, les industries de l’information et les instances politiques, parce qu’ils sont un opérateur de la politique académique et du projet national du SCÉRÉN (Service culture éditions ressources pour l’Éducation nationale), le CRDP-Orme est reconnu comme un organe d’expertise et de médiation permettant l’échange et le rapprochement des points de vue dans une démarche féconde de co-développement.
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QU'EST-CE QUE L'ORME ?
