Fiche de participation à l’École communicante

Objectifs pédagogiques poursuivis dans le cadre de cette action

Initiation à l’espagnol avec des élèves présentant des troubles des fonctions cognitives (UPI 1)

Moyen de compensation mis en œuvre : un tableau blanc interactif

Résumé de la présentation

Découverte d’un vocabulaire thématique (type : les vêtements, le petit déjeuner, les objets de la classe…) mis en situation par l’utilisation de supports multimédias.

Les précisions apportées par les enseignants pendant le débat

Eric Esposito :

Le travail que l'on fait avec les élèves de l'UPI est le suivant. Je suis professeur d'espagnol. Je vois les élèves une heure par semaine et on travaille avec le TBI et un CD-Rom. Le travail commence par l'appropriation du vocabulaire nouveau de manière orale. Ils écoutent le vocabulaire associé à une image. On le répète, et après ils doivent le retrouver. Ils peuvent écouter le vocabulaire autant de fois qu'ils le veulent et doivent le retrouver sur l'image qui est à l'écran. Par la suite, on fait d'autres activités pour leur permettre de s'approprier aussi l'orthographe du mot nouveau.

Les élèves de l'UPI sont  des élèves qui ont des difficultés d'apprentissage, un élève est trisomique. Grâce au TBI, ils dépassent leurs difficultés. L'élève prendra plus facilement la parole parce qu'il est en interaction avec un outil informatique, et pas avec un professeur. Cela permet de faire tomber certaines barrières.

Animateur :

Vous voulez dire que le tableau est un peu un relais ?

Eric Esposito :

Exactement ! Grâce au tableau, certaines barrières tombent. S'il fait faux, ce n'est pas forcément par rapport au professeur, il va regarder le tableau, et pas le professeur.

Animateur :

En plus il y a cette dimension ludique ? Recommencer, à la limite, c'est comme un jeu, retoucher des cadres, aller chercher l'information ?

Eric Esposito :

En effet, ils ont la possibilité d'écouter, d'essayer à plusieurs reprises. Il faut que l'activité soit comme un jeu. C'est apprendre sans réellement s'en rendre compte, c'est le but de la manoeuvre.

(...)

Animateur :

Une dernière question, à tous. Qu'est-ce qui vous a poussé à utiliser les TICE. Qu'est-ce qui a été moteur pour vous ?

(...)

Pierre Mimran :

Je suis l'enseignant de l'UPI, du collège L'Estaque. Ce qui nous a poussés nous vers les TICE, c'était : “En quoi les TICE pouvaient être  un dispositif de compensation pour des élèves en situation de handicap ?”
Cela a été quelque chose qui nous a vraiment ouvert des horizons. À savoir que des élèves qui sont dyspraxiques, car ce sont des élèves qui sont complètement inhibés, ils ont peur d'aller écrire au tableau, ils ont peur de se montrer aux autres.
Le fait d'avoir un dispositif, où on peut faire apparaître un clavier virtuel sur un tableau blanc. Ou quand je vais avoir à écrire, je vais cliquer sur des lettres, je montre que je les connais, je montre que je peux écrire ! Je montre que je peux être en situation de réussite. Si j'écris avec mes mains, cela va peut-être provoquer l'hilarité dans la classe. Je montre que je peux être en situation de réussite !
Une des choses qu'il faut noter, ces technologies nouvelles peuvent être vraiment des dispositifs  de compensation en situation de handicap.
Dans le cours d'espagnol de ce matin, il y avait des élèves non-lecteurs, non-scripteurs, mais quand même en situation de réussite par rapport à une découverte de langue étrangère et capables de performances.
Je tenais à souligner ce rôle que peuvent tenir ces technologies nouvelles dans nos classes.